Ein Vergleich der Sprachförderung in Mathematiklehrmitteln aus Österreich und der Schweiz

Für den Lernerfolg im Mathematikunterricht ist es vor allem für Kinder mit schwachen Sprachkompetenzen oder anderer Erstsprache von grosser Bedeutung, dass die Lehrperson einen sprachsensiblen Unterricht gestaltet (Brunner, Rutishauser & Bernet, 2021). In einem sprachsensiblen Mathematikunterricht liegt der Fokus nicht nur auf dem Erwerb von Fachkompetenzen, sondern auch auf dem sprachlichen Lernen. Lehrmittel können mit sprachförderlichen Angeboten und Aufgaben einen sprachsensiblen Mathematikunterricht unterstützen. Somit lässt sich folgende Fragestellung ableiten: Wie sieht die Sprachförderung in zwei Mathematiklehrmitteln aus Österreich und der Deutschschweiz in der 1. Klasse aus? Ein Vergleich. Dafür wird eine Lehrmittelanalyse an den beiden Lehrmitteln durchgeführt, die sich an der qualitativen Inhaltsanalyse nach Mayring (Mayring, 2000) anlehnt. Es werden pro Lehrmittel drei Aufgaben aus dem Handlungsprozess mathematisieren auf acht Kategorien analysiert. Es wird untersucht, in welchem Kontext die Aufgaben stehen, welche Sprachkompetenzen beim Verstehen und beim Lösen gebraucht werden, welche sprachlichen und nicht sprachlichen Hilfestellungen angeboten werden, wie die Mehrsprachigkeit thematisiert wird und wie sie den Wortschatz der Alltags- und Fachsprache aufbauen. Die Ergebnisse werden nach der Analyse verglichen und es zeigt sich, dass beide Lehrmittel sehr ähnlich abschneiden. Das österreichische Lehrmittel schneidet in wenigen Kategorien etwas besser ab, jedoch könnten sich beide bezogen auf ihre Sprachförderung verbessern. Dies bezieht sich vor allem auf den Bezug zur Mehrsprachigkeit, der in den Aufgaben des Schweizer und des österreichischen Lehrmittels fehlt, und auf das differenzierte sprachliche Unterstützungsangebot. Aufbauend auf dieser Arbeit könnte man die Aufgaben aus den anderen Handlungsbereichen auf ihre Sprachförderung untersuchen. Ebenfalls bietet es sich ausgehend von dieser Arbeit an, die Lehrmittel aus den höheren Klassen auf die gleichen Kategorien zu analysieren und so die Entwicklung der Sprachförderung im jeweiligen Lehrmittel zu sehen.